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      《軍神》教學反思

      2021-03-29   瀏覽數:

        
        《軍神》教學反思
        本學期新一輪的“同構異課”活動又開始了,我和許老師商量后決定講《軍神》第一課時,F將設計思路和教學反思做以下回顧:
        解讀文本、明確目標。
        《軍神》是部編版語文五年級下冊第四單元的一篇課文,這篇課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后,堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療,被沃克醫生稱為“軍神”,表現了劉司令堅韌不拔的鋼鐵意志。
        本單元以“責任”為主題,編排了多篇表現革命傳統的課文,語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫,體會人物內心”。結合課標、單元語文要素和課后題,我了以下教學目標:
        1、認識“沃、匪”等5個生字,會寫“慶、診”等15個生字。
        2、朗讀課文,能讀出人物的語氣。
        3、能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物內心。
        二、依據目標,設計教學環節。
        教學目標為我們的教學設計指明了方向,我設計了“激趣導入”、“質疑課題”、“檢查預習”、“梳理結構”、“品讀對話”、“感受人物內心”幾個環節。
        激趣導入。本課主人公劉伯承的故事和《三國演義》中“關羽刮骨療毒”的故事有相同之處,我班學生上學期師生共讀過《三國演義》,所以學生對這個故事并不陌生。原本設計的視頻導入也因為班班通無法播放,而改成了“誰能再給大家講講這個故事?”。不僅拉近了學生與文本的距離,也鍛煉了學生概括課文主要內容的能力。
        質疑課題。板書課題后,我讓學生交流第一次看到課題時,腦海中出現了哪些疑問?學生的回答和我的預設是一樣的:軍神是誰?被誰稱為軍神?為什么稱他為軍神?對這三個問題的處理,我也是思考再三。讓學生帶著問題讀完課文后再回答符合一般的教學流程,但是這篇課文在講之前我已經讓學生做了充分的預習,完全可以直接讓學生在提出問題后就回答,這樣更真實。我們要讓課堂真實的發生,而不是演課,要從學生的實際情況出發設計教學環節。我又讓學生把幾個問題串起來講了講,順勢告訴學生這就是概括課文的有一種方法“問題概括法”,讓學生習得方法運用到今后的學習中。
        檢查預習,這個環節到底是放在導課后,還是放在質疑課題后,我也再三斟酌。放在導課環節后面的話,質疑課題就顯得突兀、不連貫,不符合孩子的思維習慣。于是我將檢查生字詞的環節放在了質疑課題后。出示帶有生字的詞語,并把生字標紅。先檢查學生對詞語的認讀情況,再讓學生關注標紅的生字,通過“誰能提醒大家哪些字容易寫錯”的方式,讓學生識記生字。通過范寫“慈”字,讓學生指導如何正確書寫生字。
        梳理結構。這篇課文是按照事情發展的順序寫的,學生都能很快地說出來,我又將這篇課文與第二單元《草船借箭》相勾連,回憶事情發展的順序可以按照“起因——經過——結果”來梳理課文內容。同時拎出課文的另一條線索“眼球摘除手術”讓學生再次讀課文想一想課文還能怎么分?學生們也都能很快發現并梳理出“手術前——手術中——手術后”三部分內容。
        品讀對話、感受人物內心。梳理完后文結構后,我讓學生找出“手術前沃克醫生和劉伯承的對話”讓學生再次默讀課文。學生的匯報也如我預期的那樣,像審犯人一樣把對話說了出來。這樣我就可以讓學生來評價學生的匯報情況,引出“如何讀出人物的語氣”。然后讓學生調取已有經驗說一說“你有沒有讀好人物語氣和讀出人物感情的好方法”。學生的回答有“可以把自己想象著故事中的人物”、“聯想當時事情發生的環境”、“可以想想當時人物的心理活動”等。學生你一言我一語就總結出了朗讀的方法,我告訴學生還可以“通過人物的動作、神態等讀出人物語氣”的方法。PPT出示了我整理的提示語不帶動作和神態的對話,讓學生發現缺少動作和神態、心理的對話讀起來的問題,并讓學生關注文本中對話前提示語中出現的表示人物內心的動作、神態、心理的詞語。把這些詞語加上去后再讓學生去讀、去感受人物內心的變化和人物的形象!
        整節課的設計,思路清晰、重難點突出、圍繞目標層層深入、課堂氣氛活躍、學生的積極性較高。在看到這些優點的同時,我也發現自己能力的不足帶來的遺憾。比如,自己的生字教學指導不到位,不能準確說出字體書寫中的一些專業術語;朗讀指導過細沒有放手給學生,導致讀書時間過少的問題。
        總之,用心地備教材、備學生,我們總會發現一些好的做法和不足。只有不斷學習,不斷思考,我們才能更輕松地駕馭課堂、高效呈現。
        

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