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      做有溫度的班級“掌舵人”

      2020-12-18   瀏覽數:

        
        做有溫度的班級“掌舵人”
        鄭州航空港區領航學校五(1)班語文邰豪格
        班主任是什么?是一個班級的總管理者,是所有學生和任課老師的靠山,是班級文化的建設者,是“掌舵人”……如果要細談班主任的工作,可能覆蓋的領域方方面面——十八般武藝都要樣樣精通,班主任不好當,這也是班主任工作十分鍛煉和考驗一個人的綜合素質的原因了。
        何其有幸,在自己職業生涯的第一年,也是當班主任的第一年,能夠有幸參加2020年首屆全國名班主任論壇,系統學習提升班主任班級管理能力,對我來說實在是難得的機會,也使我受益頗豐。
        一、班級建設是一門不斷營銷的學問。
        新時代中國班主任學教育專家秦望老師談到,大學校園應該專門開設一門班主任學,搞班級建設首先要有班級文化。文化從何處來?從本體——班主任自身角色定位,以及客體——學生集體的常規管理兩個方面入手。
        這一總結直接打通了我的任督二脈,一直困擾在心頭的班級班風建設,想做的有創意有自己風格的班級文化難題,統統迎刃而解。
        首先是品牌意識。班級品牌是是為了發展學生的核心素養,班級品牌傳播是能夠讓學生產生自豪感、讓家長產生信賴感的有效途徑。
        其次是品牌地圖。有愿景,從學生中來,到學生中去。尋找學生個體之間的交集就是班級體的共同文化指向。品牌建設的主線是班級口號,我們新教師往往會忽略班級口號,其實一個簡單上口的班級口號最能夠直接凝聚人心。班級的核心文化有了,接下來就是分支——榜樣人物的故事。這里可以展開為教師自己設計的周度、月度、年度人物,激勵班級體圍繞核心素養簇擁向上。
        最后是方法策略。跟班督促、狠抓落實、全員參與等。提到教師要善于利用各種資源,如利用好家委會為班級建設活動籌措資金,讓家長自愿為學生掏腰包,還能體會到老師的用心良苦。這一切都需要班主任有一定的智慧。
        二、難得“情懷”,常念常“心”。
        “不忘初心,方得始終。”曾幾何時,“初心”一詞還能激起人們心中的千層波浪。但不知什么時候起,我們就變得越來越冷漠淡然。難道是時代變了,人們不需要回歸初心了嗎?不,是這個詞語被濫用了,使我們對初心不再報有神圣的好感,在扭曲中忘記了初心一詞的本意。
        人人都應該葆有一顆初心。教師的初心是什么,高曉春老師談到,是情懷。我理解的情懷或初心,是初為人師的那一份對學生的熱愛、對教師這一職業、對教書育人使命的敬畏。高曉春老師談到的情懷,更多是一種“合理化的能力”。
        什么是合理化能力?人人都應該具備的一種面對挫折和打擊時還能找到自我的一種能力,即將問題合理化,而非歸咎于自己的不足。在遇到挫折時,合理化能力弱的學生會將問題歸因于自己的能力不足,進而導致習得性無助的感覺,而教師合理化能力弱,則會導致職業倦怠。有時候并非是沒有情懷了,或者忘記初心了,只是因為在奮斗的路上,我們沒有將問題合理化,把矛頭指向了自己,但卻并不能使我們提高。
        高曉春老師建議新教師應該“做難事”“多做事”“多做難事”,只有在累的時候再做下去才會提高。合理化的能力是看自己所受的委屈中有沒有獲得成長的東西,而不是一味地錯誤歸因、負面消耗能量,卻對成長沒有一絲幫助。如此,才會有“打不敗你的終會使你強大”。
        情懷難得,守住初心,還需要合理化能力。
        三、這個世界上本沒有“問題學生”,缺失的安全感和價值感多了,便成了“問題學生”。
        如果說教師的大腦一半是教育學一半是心理學,那么我認為,班主任的大腦應該全部是心理學。不懂教育學你還可以當班主任,但如果不懂心理學是一定當不好班主任的。
        全國名班主任李迪老師以深邃的心理學知識深入地剖析了“問題學生”的問題行為根源,一切問題行為的根源都來自于這兩個方面的缺失——安全感和價值感。
        馬斯洛需求理論的九層金字塔當中,處于最低一層的便是“安全的需要”。安全感是人類一切行為的基礎,安全感是對已知世界的掌控,會表現出“努力讓人喜歡我”的傾向。
        價值感則是處于較高層次的需求,在安全感得到滿足的前提下追求價值感。價值感是對未知世界的掌控,往往表現為想要“證明自己足夠好”。
        問題家長導致問題學生:安全感低的家長容易過度控制自己的孩子,進而導致孩子的安全感降低;而價值感低的家長,則會變得過分苛求,進而導致孩子的價值感降低。在教育中我們不能采取以犧牲孩子的安全感和價值感來滿足自己的安全感和價值感的本能式教育,而應做到首先滿足孩子的安全感和價值感的愛的教育。
        處理問題時,保持正念四步:面對、接納、解決、放下。智慧應對孩子棘手問題,應對方法有三步:1、傾聽;2、說出孩子的感受;3、先認同孩子的感受,再鼓勵孩子和自己一起想辦法解決此事。很多時候,我們班主任感覺自己的工作累,并不是真的一定要這么累,而是我們把問題放大了,一些問題用以上的方法應對完全可以解決,根本不需要過度解讀。站在孩子的需要處解決問題,輕松又智慧又有效。
        知道與做到之間往往差著最遠的距離,做好班主任,從清楚地知道班主任的努力方向開始。經過這次培訓,汲取了全國名專家們幾十年來的教育智慧的一分一毫,豐富了自己的職業涵養。使我遠遠感到自身的不足,接下來,我要把這些理論在不斷的實踐當中去體悟、修正、總結、提高。感謝學校給我這次培訓的機會,使我對班主任的工作有了新的認識——一顆熱愛的種子,在心底生了根。

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